Pentru Scoala
Horoscopul zilei
Cultura generala
Ghepardul este cel mai rapid animal din lume. El poate fugi cu aproximativ 120 de km/ora. Jaguarul atinge o viteza de 80 km/ora iar leopardul pana la 60 km/ora;
› vrei mai multBancul zilei
O blonda da examenul de conducere.Se urca in masina si instructorul ii spune:
-Multumesc, ati picat.
-Dar nici nu am inceput sa conduc!
-Da, dar v-ati asezat in spate.
Shop Clopotel.ro
| Evaluare Nationala | Bacalaureat | Subiecte Examen | Forum | Arhiva | Referate |
home : Invatamant : Teze_Cu_Subiect_Unic : Programa_Examen_Teze_Cu_Subiect_Unic
Programa Examen Clasa A 7-a
TEZE SUBIECT UNIC 2009
Limba Si Literatura Romana
|
Varianta de download:
Tip fisier: doc Marime: 74240 bytes |
PROGRAMA
PENTRU TEZA CU SUBIECT UNIC LA
LIMBA SI LITERATURA ROMANA
CLASA A VII-A
2008-2009
I. PRECIZARI
Prezenta programa pentru tezele cu subiect unic la disciplina limba si literatura romana vizeaza obiectivele de referinta din programa scolara revizuita pentru clasa a VII-a (aprobata prin Ordinul M.E.C.T. nr. 4713/ 07.07.2008), referitoare la capacitatea de receptare a mesajului scris si la capacitatea de exprimare scrisa, in diferite situatii de comunicare. Subiectele pentru teze vor fi in acord cu obiectivele de referinta, cu activitatile de invatare si continuturile din aceasta programa scolara, care intra in vigoare in anul scolar 2008-2009. In tabelul de mai jos, sunt incluse exemple de sarcini de lucru/ cerinte care pot aparea in tezele cu subiect unic pentru limba si literatura romana.
Prin tezele cu subiect unic, in evaluarea unitatilor de continut care privesc domeniul limba romana se are in vedere viziunea comunicativ-pragmatica, abordarea functionala si aplicativa a elementelor de constructie a comunicarii, cu accent pe identificarea rolului acestora in construirea mesajelor si pe utilizarea corecta si adecvata in propria exprimare scrisa. Sarcinile de lucru vizeaza exercitii de tip analitic (de recunoastere, de grupare, de motivare, de descriere, de diferentiere) si de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de constructie), de evidentiere a valorilor stilistice, a aspectelor ortografice si de punctuatie, in situatiile care impun o asemenea abordare.
In evaluarea unitatilor de continut ale domeniului lectura, sarcinile de lucru
implica cerinte care privesc intelegerea unui text dat, literar (identificarea
ideilor principale, a unor trasaturi generale si particulare ale textului si
exprimarea unui punct de vedere asupra acestora etc.) sau nonliterar, precum
si redactarea de catre elev a unor compuneri vizand scrierea despre un text
dat (rezumat, caracterizare de personaj). De asemenea, sarcinile de lucru vor
avea in vedere competentele de redactare a unor texte descriptive, narative
si dialogate, precum si a unor texte care presupun exprimarea motivata a unei
atitudini/ a unei opinii proprii.
Pentru obiectivele de referinta care privesc capacitatea de receptare si de
producere a mesajelor orale, profesorii vor organiza activitati specifice si
vor realiza evaluarea de parcurs a acestora.
II. OBIECTIVE DE REFERINTA DIN PROGRAMA SCOLARA SI EXEMPLE DE SARCINI
DE LUCRU
3. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris
| Obiective de referinta | Exemple de sarcini de lucru corespunzatoare activitatilor de invatare si continuturilor din programa | |
| 3.1 | -sa citeasca o varietate de texte literare sau nonliterare, demonstrand
intelegerea sensului acestora |
- identificarea diferentelor dintre textele literare si nonliterare - identificarea semnificatiilor unor texte literare si nonliterare, in vederea comentarii sensului lor global |
| 3.2 | -sa recunoasca modalitatile specifice de organizare a textului epic si procedeele de expresivitate in textul liric | - identificarea structurii textelor epice si lirice: structuri in textele
epice (timp, spatiu, actiune, personaje; modalitati de caracterizare
a personajelor ) si lirice (concordanta dintre forma fonetica si
grafica a poeziei si ideea transmisa de aceasta) - identificarea masurii, a tipurilor de rima si de ritm invatate (iambic si trohaic) - identificarea si explicarea rolului unor procedee de expresivitate artistica (epitet, comparatie, repetitie, enumeratie, hiperbola, metafora, antiteza; repetitia fonetica - aliteratia) - identificarea trasaturilor specifice ale genului epic si liric in diferite texte literare, la prima vedere, sau in textele studiate, apartinind urmatoarelor specii literare: nuvela, imnul |
| 3.3 | -sa sesizeze corectitudinea si valoarea ex¬presiva a categoriilor
gramaticale si lexicale invatate, intr-un text citit |
- identificarea si utilizarea mijloacelor de imbogatire a vocabularului
(derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea) - identificarea si utilizarea relatiilor de sinonimie, antonimie, omonimie si polisemie studiate - explicarea sensului unor paronime si utilizarea lor corecta intr-un context dat - sesizarea schimbarii semnificatiei unor cuvinte in functie de contextul in care apar - identificarea si explicarea pleonasmului - sesizarea rolului utilizarii categoriilor morfologice si sintactice intr-un text si a valorii expresive a categoriilor gramaticale si lexicale invatate - sesizarea rolului semnelor ortografice si de punctuatie din textul dat |
4. Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa
| Obiective de referinta | Exemple de sarcini de lucru corespunzatoare activitatilor de invatare si continuturilor din programa | |
| 4.1 | -sa-si exprime, in scris, opinii si atitudini | - redactarea nuantata, in raport cu structura si cu motivatiile personale,
a unui text - motivarea optiunilor pentru idei, fapte, intamplari, personaje, atitudini etc., selectate din textul dat sau utilizate in propriile compuneri |
| 4.2 | - utilizarea in contexte diferite a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor si a paronimelor | - utilizarea in contexte diferite a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor si a paronimelor |
| 4.3 | -sa organizeze secventele textuale in functie de o cerinta specifica | - dispunerea in pagina a diferitelor texte - structurarea unui text in secvente distincte, in functie de tipul acestuia (rezumatul, caracterizarea unui personaj, comentarea unor secvente din textele studiate sau a titlului unui text; compuneri narative, descriptive, informative; cererea) - scrierea ingrijita, lizibila si corecta a textelor |
| 4.4 | - sa utilizeze corect flexiunea nominala si verbala2 in textul scris, precum si semnele ortografice si de punctuatie | - utilizarea corecta a partilor de vorbire flexibile si neflexibile
in textele redactate - construirea corecta si expresiva a unui text din punct de vedere sintactic - utilizarea adecvata a formelor verbale prin raportare la cronologia faptelor relatate - utilizarea conectorilor adecvati la nivelul propozitiei si al frazei - folosirea unor grupuri verbale si nominale pentru a spori expresivitatea comunicarii - ortografierea unor structuri verbale si nominale; reformularea unor enunturi care contin erori de natura morfologica si sintactica - utilizarea corecta a semnelor de ortografie si de punctuatie |
| 4.5 | -sa redacteze texte diverse, folosind diferite modalitati pentru realizarea expresivitatii textului | - identificarea ideilor/ unor idei principale intr-un text la prima vedere
si relationarea idee principala – idee secundara; rezumarea unui text literar - identificarea unor trasaturi ale personajelor din texte la prima vedere si a modalitatilor de caracterizare; caracterizarea unui personaj - realizarea unor descrieri prin ordonarea detaliilor in functie de propriile perceptii/ propria imaginatie (obiecte, tablouri din natura, fenomene; persoane sau personaje considerate drept modele) - redactarea unor compuneri narative, descriptive si dialogate, in care sa valorifice categoriile semantice si gramaticale invatate; inserarea dialogului in compuneri - construirea unor scurte povestiri - comentarea unei/ unor secvente din textele studiate - comentarea semnificatiei/ semnificatiilor titlului - redactarea unor cereri in diferite scopuri |